青少年期

青少年期的界定與特性。 青少年期，
是指十二歲到二十歲。 此時期，
個體由學齡期的孩童，
逐漸成長為成年早期。 其中，
青春期，
是青少年期中最早出現的一段時期，
約持續二到四年。 一般認為，
女孩青春期的開始，
以初經來臨作為指標。 男孩青春期的開始，
則以夢遺出現作為界定。 較為精確的定義，
是指個體第一次具備生殖能力的時刻。 ──────────────── 青少年期的結束。 青少年期的結束，
可從四個層面來說明。 生理層面。 當個體的生長速率開始減緩，
並已具備生殖能力，
或達到性成熟時，
即代表青少年期結束，
開始進入成年早期。 心理層面。 個體會回顧童年的經驗與成就，
由早期較自我中心的思考，
開始思考自己是誰，
以及將來要成為什麼樣的人。 透過自我分化，
逐漸達到自我認定，
能獨立行事，
並為自己的行為負責。 認知層面。 隨著學習經驗，
與生活範圍大幅增加，
青少年開始運用抽象思維，
並進行邏輯化的思考。 此時期的認知發展，
進入形式運思思考。 社會層面。 當個體在行為，
情感，
經濟，
甚至社會層面，
達到成熟狀態，
並具備能力脫離家庭而獨立時，
青少年期即告結束。 ──────────────── 三、認知發展。 皮亞傑的認知發展理論。 青少年期的認知發展，
進入形式運思期。 其主要特色，
是能進行抽象思維，
並能依假設驗證的科學法則，
來解決問題。 同時，
也能依循形式邏輯的法則，
來進行思考。 自十一歲起，
青少年開始發展
思考眼前事實以外可能性的能力。 不再只受限於
實際觀察到的事物，
或顯而易見的情境。 而能進行
較高層次的思維活動。 ──────────────── 形式運思能力的表現。 形式運思能力，
常表現在
解決問題時所使用的科學化推理能力。 青少年能透過
資料蒐集，
建立假設，
並進行推理。 進而建構出
科學性的實驗步驟，
以驗證所提出的假設。 藉此，
解決抽象或具體的問題。 因此，
青少年逐漸具備
歸納，
分析，
推論，
與更廣泛思考的能力。 而綜合性推理，
與假設能力，
也愈來愈成熟。 到了青少年期末，
多數個體
已能發展出一般原則，
用以解釋人生經驗的各個層面。 對於文學，
哲理，
道德，
愛，
以及工作等抽象概念，
能建立具有意義的系統，
或理論。 皮亞傑強調，
社會化，
與教育，
是促使青少年
達到形式運思的重要因素。 在十一歲左右，
青少年在觀察能力，
可能性思考，
以及問題試探能力上，
均有明顯進步。 甚至能答對
部分複雜問題。二、心理社會發展。 艾瑞克森的心理社會發展理論。 艾瑞克森認為，
青少年期的發展任務，
是認同感對角色混淆。 青少年必須發展出
一種明確的自我感覺，
並逐漸脫離
家庭原有的模式。 艾瑞克森將
青少年常見的排他性，
以及無法忍受與他人差異的行為，
視為一種防衛反應。 他同時認為，
戀愛，
是一種自我肯定的方式。 透過觀察
自己在所愛之人身上，
所反映出的思想與情緒，
青少年能對自我
進行更清楚的認識。 ──────────────── 七、角色認同。 自我認同。 青少年的自我認同，
常以「我到底是誰」作為起點。 在此階段，
身體的快速變化，
提供了強烈的刺激。 青少年常花費長時間，
凝視鏡中的自己，
觀察臉部表情，
與身體姿態。 由此產生
強烈的自我意識，
以及探索自我的感受，
有助於自我搜尋。 青少年逐漸產生
分化的自我感覺，
能區分內在我，
與外在我。 對內在自我的了解，
使青少年出現
隱匿，
與重視隱私的傾向。 對外在自我的探索，
則有助於理解
行為的意義，
社會的標準，
以及他人對自己的期待。 ──────────────── 次文化。 當一群具有
相似社會與個人背景的人，
在長時間的互動中，
逐漸形成
彼此可以接受的規範，
價值觀，
人生態度，
與生活方式時，
即形成次文化。 青少年次文化，
是指青少年
為了滿足生理與心理需求，
所發展出的一套
屬於自己的獨特文化。 其中包含
生活型態，
價值觀念，
行為模式，
以及心理特徵。 老師，
同學，
以及青少年在學校中的成就，
都會影響
其後續的人生發展。 青少年能與同學
發展同儕關係，
甚至親密關係。 而老師除了
課業的指導之外，
也成為
青少年模仿與選擇的對象。