鍾老師教室
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歷史老師正在講解中國史，看到第六排最後一個同學，以手撐頭無神地看著前方。歷史老師便說：「宏昇，老師對你今天的上課表現很感冒。」宏昇隨即舉手站起來很認真地說：「老師，我今天沒有感冒。」
九十六學年度新生入學第三天，下午三點四十五分，第七節還在上課中，訓導處組長就領著滿頭亂髮的小玲來到導師辦公室。
組長生氣地告訴我：「這個學生作業不寫，上課趴在桌上睡覺；請她去洗臉，她也對老師不理不睬…」聽著組長敘述事件經過，我的眼晴餘光飄向組長口中那位桀驁不馴的女學生，只見她頭髮蓬鬆、衣服雜亂，頭
九十五學年度，在前一所學校待了二年，學校已經步上了正軌；完成階段性任務後，經由縣內介聘的管道，調任至新北市任職。剛到學校報到，還沒有看見班上學生，學校同仁就已經好意提醒我，未來要接的班級問題比較多，很有挑戰性：「鍾老師，您要加油。」
九月開學季，當大多數國中生穿上整齊制服、背起書包走向校園時，在社會那些不被注意的陰暗角落裡，卻有一些身影正獨自品嚐著迷惘與憂傷。初任教職的第一所學校，遇見的就是這群「迷途的小星星」。
那年我三十八歲，站在文山區新家的陽台，看著窗外透進的陽光。手裡握著剛考取的教師聘書與研究所錄取通知，心裡卻浮起一陣酸楚。我終於為未來的家準備好了所有行頭，但關於自己的「起點」，卻是一片空白。
歷史老師正在講解中國史，看到第六排最後一個同學，以手撐頭無神地看著前方。歷史老師便說：「宏昇，老師對你今天的上課表現很感冒。」宏昇隨即舉手站起來很認真地說：「老師，我今天沒有感冒。」
九十六學年度新生入學第三天，下午三點四十五分，第七節還在上課中，訓導處組長就領著滿頭亂髮的小玲來到導師辦公室。
組長生氣地告訴我：「這個學生作業不寫，上課趴在桌上睡覺；請她去洗臉，她也對老師不理不睬…」聽著組長敘述事件經過，我的眼晴餘光飄向組長口中那位桀驁不馴的女學生，只見她頭髮蓬鬆、衣服雜亂，頭
九十五學年度，在前一所學校待了二年，學校已經步上了正軌；完成階段性任務後，經由縣內介聘的管道，調任至新北市任職。剛到學校報到，還沒有看見班上學生，學校同仁就已經好意提醒我，未來要接的班級問題比較多，很有挑戰性：「鍾老師，您要加油。」
九月開學季，當大多數國中生穿上整齊制服、背起書包走向校園時，在社會那些不被注意的陰暗角落裡，卻有一些身影正獨自品嚐著迷惘與憂傷。初任教職的第一所學校，遇見的就是這群「迷途的小星星」。
那年我三十八歲，站在文山區新家的陽台，看著窗外透進的陽光。手裡握著剛考取的教師聘書與研究所錄取通知，心裡卻浮起一陣酸楚。我終於為未來的家準備好了所有行頭，但關於自己的「起點」，卻是一片空白。
夏日的午后，校園一隅的蓮池靜謐如畫。我架起相機，透過長鏡頭的窄角觀景窗，世界被濃縮成一片翠綠與粉紅。鏡頭的景深模糊了嘈雜的背景，意外捕捉到蓮瓣後方的一絲震顫—眨眼間，一隻火紅的蜻蜓已精準鎖定獵物，完成了一場大自然無聲的獵食。那些肉眼難以察覺的微光與暗影，唯有在屏息凝神的陪伴下，才能透過長鏡頭顯影
2007年到2010年，那是我生命中一段喧囂的時光。憑藉著對班級經營的熱忱，意外地摘下全國首獎，從此我的名字被鑲嵌進教育部的會議名單中，成了各類研討會的固定座標。那幾年，我像是在體制的高牆內行走，聽著官方修辭的複讀，卻仍天真地以為自己握有改變的筆。
窗外的蟬鳴與教室裡的吵鬧聲規律地交織，那是體育班導師日常的背景音。對許多人而言，「放下」或許意味著撤退，但在教育的田野裡，我卻體悟到，放下並非消極的轉身，而是一種主動的「重新定位」。 它是為焦慮騰出空間，好裝載更多教育的幸福感；它是剪去繁瑣的慣性，讓心靈擁有足以承載改變的韌性。
二十年後的科技浪潮將如何拍打岸頭？我們或許能預見方向，卻難以精準勾勒其樣貌。在那樣的未來裡，知識若只是沉重的負擔而非輕盈的羽翼，孩子將在資訊的汪洋中滅頂。身為引路者，我總在思考：如何在語言的工具性、視野的開闊性與習慣的穩定性之間，為孩子築起一座通往自律的橋樑？
午後的教室，陽光斜織成一片金色的網，我坐在窗邊，思緒隨之沈澱。教育這場漫長的修行，起初我們總執著於那條名為「結果」的終點線，卻往往在疾步快跑中，遺忘了過程留下的腳蹤。真正的力量，往往不在於高聲的指令，而在於那份能順應形勢、化入人心的「內化」。
夏日的午后，校園一隅的蓮池靜謐如畫。我架起相機，透過長鏡頭的窄角觀景窗，世界被濃縮成一片翠綠與粉紅。鏡頭的景深模糊了嘈雜的背景，意外捕捉到蓮瓣後方的一絲震顫—眨眼間，一隻火紅的蜻蜓已精準鎖定獵物，完成了一場大自然無聲的獵食。那些肉眼難以察覺的微光與暗影，唯有在屏息凝神的陪伴下，才能透過長鏡頭顯影
2007年到2010年，那是我生命中一段喧囂的時光。憑藉著對班級經營的熱忱，意外地摘下全國首獎，從此我的名字被鑲嵌進教育部的會議名單中，成了各類研討會的固定座標。那幾年，我像是在體制的高牆內行走，聽著官方修辭的複讀，卻仍天真地以為自己握有改變的筆。
窗外的蟬鳴與教室裡的吵鬧聲規律地交織，那是體育班導師日常的背景音。對許多人而言，「放下」或許意味著撤退，但在教育的田野裡，我卻體悟到，放下並非消極的轉身，而是一種主動的「重新定位」。 它是為焦慮騰出空間，好裝載更多教育的幸福感；它是剪去繁瑣的慣性，讓心靈擁有足以承載改變的韌性。
二十年後的科技浪潮將如何拍打岸頭？我們或許能預見方向，卻難以精準勾勒其樣貌。在那樣的未來裡，知識若只是沉重的負擔而非輕盈的羽翼，孩子將在資訊的汪洋中滅頂。身為引路者，我總在思考：如何在語言的工具性、視野的開闊性與習慣的穩定性之間，為孩子築起一座通往自律的橋樑？
午後的教室，陽光斜織成一片金色的網，我坐在窗邊，思緒隨之沈澱。教育這場漫長的修行，起初我們總執著於那條名為「結果」的終點線，卻往往在疾步快跑中，遺忘了過程留下的腳蹤。真正的力量，往往不在於高聲的指令，而在於那份能順應形勢、化入人心的「內化」。
