課綱
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學校教的東西沒有用，這是許多家長跟社會人士的想法，其實這種思維很糟糕，因為基礎教育本就不能專業化，不然直接學徒制就結了。說白了，不過是希望「即戰力」、「不要浪費時間」的CP值思維作祟。這種想法，20年前筆者見過很多，像是家教遇過的資本家家長，業界組長、經理、老董。怎麼解決？先從問題本身看起。
最後，筆者想來談，究竟教綱內容的變化，像是去中國化或是本土化，是不是會對學生的意識形態、政治判斷，造成關鍵性影響？這是很多深藍的認知，筆者過去所屬的族群，皆認為這很有道理。
上次提到課程進度，那麼難度當然也會受到影響，只是到底多嚴重？呃，其實很嚴重，但要說這很嚴重，是這樣但不是這樣。教學內容的難易度，是不是會影響學生的學習強度？若我們把難度調高，是不是會篩選掉一大堆學生，一個班只剩下十個人能跟上？再提高，五個人跟上，繼續提高到資優班程度，全班剩下一個人。
進入21世紀後，課綱連續調整幾次，有多大的影響？這問題很大，我們可以視作九年到十二年國教的變革，很多人忽略義務教育延長，必然會讓課程平均難易度降低，繼續用傳統的國高中分流想法切入，當然會得出諸多教改亂象結論。影響太多了，筆者這邊將之分為，對課程進度的影響，對內容難易度的影響，對學生的影響，三個大類。
40課綱：被擦掉的歷史
W.E. 3324年 / 起衡 123年B 區第一公立高中（零區事件後 11 年）
盛夏。蟬鳴聲嘶力竭叫著，教室裡的冷氣機轟隆作響，勉強維持著令人昏昏欲睡的低溫。
講台上，社會老師正用粉筆勾勒一張舊時代的都市示意圖。
高樓的頂端懸浮著淡淡的虛線
這篇要來討論，那怎樣讓課本內容比較有用，至少沒那麼的沒用吧。坦白說很難，因為有用沒用，並沒有客觀定義，根據每個人實際生活工作，會有很大的落差。好比說，一個從小成績不好，國中隨便念，只碰跟家裡做水電有關的課程，然後高職選了相關科系，畢業後出來陪老爸工作，繼承這份水電職業。
課本內容沒有用，有不同方向的解讀，像是過時資訊沒改，或是應該要教最新的東西。當然還有類似的其他說法，不過這邊就讓討論發散，著重在義務教育的課本內容上。常見的批評，莫過於成年社會人，用自已經驗，覺得現在的課本沒有用，這往往是錯的，因為跟下一代差了20年，教科書都不知道改版幾次，批評很容易流於刻板印象。
在數位浪潮裡，讓高中生以影像與文字書寫青春。透過六週微課程，串連閱讀、創作與科技，自主學習不再抽象，而成為可被看見、被分享的成長軌跡。
許多家長和學生反映，國中課業繁重，根本沒有時間閱讀。本文探討「時間」之外的「精力」問題，以及在現今媒體環境下，培養孩子的思考與媒體素養所面臨的挑戰。作者認為，長文閱讀的訓練對於理解社群媒體訊息至關重要，但教育體制與社會文化的速度脫節，建議將思考練習融入日常生活，而非僅限於考試。
