王立第二戰研所
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2008年開始寫部落格，以讀書心得跟時事心得為主，寫著寫著十幾年就過去了。
個人研究興趣是戰略思想研究，戰略運作模型以及實務運作經驗，對產業界跟教育界都有點經驗，喜歡觀察社會，發發個人牢騷。
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有一個論點，是指教師工作環境很糟糕，導致教師不想做了，包含恐龍家長，會利用校務會議威脅教師的校長等等。以全國的角度來說，情況沒有那麼嚴重，絕大多數的家長沒有那麼恐龍，極少數的校長主任才會利用職權霸凌教師。校園環境一般來說都是很和氣的，老師之間有過節也不會放到檯面上，更別說是當主任後去整人。
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既然上週講了半天，有關教職應該如何被看待的問題，那可以來談談，如何解決教師荒。簡單說，薪水不能補的，用福利的方式補。而福利完全要看不同縣市的條件，以及教師為何留不住的原因去分析，沒有一體適用的情況。
上次提到課程進度，那麼難度當然也會受到影響，只是到底多嚴重？呃，其實很嚴重，但要說這很嚴重，是這樣但不是這樣。教學內容的難易度，是不是會影響學生的學習強度？若我們把難度調高，是不是會篩選掉一大堆學生，一個班只剩下十個人能跟上？再提高，五個人跟上，繼續提高到資優班程度，全班剩下一個人。
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筆者撰寫此系列時，正好遇到九月開學依然找不到代理教師，被稱為近年最嚴重的教師逃亡潮。這個現象是否名實相符，或者誇大其辭，抑或只是一種定期發作的現象，筆者不打算解釋太多。因為，教師缺額要不要補滿，代理教師錄取數量，都有明文記載，不要去逼學校違法，罵人家為啥不狂開教甄（因為違法啊），這很奇怪。
進入21世紀後，課綱連續調整幾次，有多大的影響？這問題很大，我們可以視作九年到十二年國教的變革，很多人忽略義務教育延長，必然會讓課程平均難易度降低，繼續用傳統的國高中分流想法切入，當然會得出諸多教改亂象結論。影響太多了，筆者這邊將之分為，對課程進度的影響，對內容難易度的影響，對學生的影響，三個大類。
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筆者並不是唱高調，大談真善美聖等虛無縹緲的理論，而是血淋淋的事實。
家長如果平日說謊成性，小孩高機率也會有樣學樣。父母常表現出工作不負責的態度，孩子很有可能也是凡事推諉卸責。
這篇要來討論，那怎樣讓課本內容比較有用，至少沒那麼的沒用吧。坦白說很難，因為有用沒用，並沒有客觀定義，根據每個人實際生活工作，會有很大的落差。好比說，一個從小成績不好，國中隨便念，只碰跟家裡做水電有關的課程，然後高職選了相關科系，畢業後出來陪老爸工作，繼承這份水電職業。
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接著上週，這周來談，怎樣讓家長的身教言教有用。
首先，就是先確認，身為家長的你，有沒有在家無所事事？家長有沒有盯著手機看，整晚追劇這些，並不完全是負面影響，重點在於家長有沒有表現出，值得讓孩子學習的部分。
