Ian_reflects
1 位追蹤者
Ian_reflects
1 位追蹤者
全部內容
由新到舊
本文記錄了作者在一次夏令營擔任隊輔時，目睹小隊伍在為自己命名時所發生的衝突與互動。故事聚焦於小婕和華仔兩位孩子，以及他們對於隊名的不同意見：一個提議「鑽石隊」，另一個則想命名為「帝王暴龍隊」。文章藉由這次命名過程，呈現孩子面對紛爭，除了「少數服從多數」，還能採取什麼樣的可能應對。
當孩子不再主動分享生活，家長容易陷入猜測與擔憂。本文從一位老師與家長的對話出發，探討孩子與大人之間那片界定不清的「尷尬地帶」，分析孩子因「屠龍」成功後，害怕大人指責或過度擔心的沉默，以及父母該如何拿捏介入的尺度，並思考在尊重信任的基礎上，如何營造孩子在失敗時願意求救的前提。
讀到幹校六記的「鑿井記勞」一篇，楊絳先生記述自己在與同連夥伴的勞動中，體驗到的一種「群體感」、「我們感」。他還對比到，腦力勞動雖然也能有合作、有共同的目標，但各有各的成績；要合寫一篇文章，收集材料的與執筆者往往無法「勁兒一處使」，團不到一塊兒去。
回想起來，我們從小到大也都有過類似的體會...
「公式背得很熟，小考也考得不錯，但一到大考就卡住了。」
這是很多家長和孩子都困擾的問題。但問題不一定出在練習量、有沒有複習，而可能出在孩子學習新觀念時養成的習慣：他學會的是「看到關鍵字就套公式」，而不是「理解該在什麼情況使用」。
透過一個國一孩子的數學課，我想分享一些觀察。
「老師，為什麼要學這個？」面對學生的質問，我們習慣強調應用價值或能力培養，但這些回答其實都不夠誠實——我們只是在為既定的教育政策背書。更困難的是，當工資偏低、專業自主受限，直面制度真相會動搖教師自身的存在意義。所以問題不在於該怎麼回答，而是：你能承擔多少誠實？...
當代教育中盛行的「進步」教養論述，在孩子的使用中可能轉化為壓抑真實情緒的工具，當孩子說「我這樣很好」、「分數不是唯一」並不是在說謊，而是這些話語相比誠實面對進步的渴望，來得更讓人舒服。
當大人學習「接住」孩子，卻看不穿這層語言陷阱，我們不只接不住孩子，也會讓自己手足無措。
