教育方式上應思考、應努力的方向，不是使學生就範，而是要考慮學生的心理，使其願意。舉例而言，處理學生缺交作業的情況時，有教師利用學生喜歡的課程時間，例如做餐點、體育遊戲等課程，要求缺交作業的學生補寫作業。如此做法，對於學習科目之價值的認知，值得商榷。且在此情況下，不僅學生喜歡的課程被剝奪，已是一種懲罰，更在同時間其他學生擁有的情況下，相對上形成更強烈的剝奪感，相當於二重懲罰，使得受罰學生意識到，若不想再被剝奪喜歡的東西，下次作業要寫完。此種做法，看似解決了問題，其實並未讓學生願意改善寫作業的狀況。此做法就算有事先告知大家所謂規定，執行時也彷彿只是執行事先說好的規定，但規定本身即已是不合理、不適當，不會因為事先規定了就變成合理可持續操作，而學生即使遵從，也是一種利益受到損害的被迫屈服，不是真正願意改善。且這種操作所造成的「相對剝奪感」，對小孩的心理平衡及看待權力的觀念等方面，可能造成負面的影響，而且可能在心中累積委屈、不滿或鬱悶等。此外，運用「相對剝奪感」的處遇手段，同時也帶進了羣體壓力。有些類型的羣體壓力雖能促進競爭、盡責、進步，但「相對剝奪感」下的羣體壓力，所造成的卻是負面多於正面。學生或者感到被壓抑，或者乾脆表現出毫不在意被剝奪的東西，如此，又造成其他的問題。概言之，類似此類運用相對剝奪感的做法，在無形中對學生造成傷害，並不適用於教育現場的處遇，卻可能在某些習慣的傳統氛圍下，較少被意識到，或以為無妨。以上所述，或可提供參考。
（本文曾刊於2025/11/9國語日報 教育大家談，題名為「教育應衡量學童心理意願為先」，略有修改）延伸閱讀：建議設置溝通機制的申請制度
